前些天睡不好觉，一天晚上做了个梦，直觉上知道这个梦是一个重要的启示。
梦是这样的：
我决定去爬阿尔卑斯山。那山却不是雪山，而是郁郁葱葱的一片绿，从山下看起来也不高。爬到山上后看见一个清澈的湖，坐下来欣赏。起初看见了一条鱼，待我仔细观察它时，它变成了一只很大的松鼠。我怀着好奇观察这只没有见过的松鼠，它又变成一个黑黝黝的男孩子，样子像个土著。
最令我惊讶的是，他不但没怕我，反而一下子坐在我的膝盖上。于是我欣喜地近距离地看他，他的眼睛不大，双眼距离比较远，很平静放松……
醒来后我心情很愉悦，它告诉我，一直想说的还没说的那个想法该说出来了。
这个想法就是：看见他，便能爱到他。
有人说，幼儿园的工作就是完成教学工作；
有人说，是教育孩子适应社会；
有人说，是让孩子每天开开心心，健健康康的；
有人说，就是帮助孩子成长……
以上说的都对。但还有一种回答，就是“观察孩子，研究孩子”。
“观察孩子，研究孩子”与其他回答最大的不同是，我们对孩子没有预设，而是怀着好奇心去想弄清他。而当我们对孩子有预设（或过高的期待）时，我们看到的往往是自己的焦虑，而不是孩子的真相和需要。
不仅对孩子，我们与成人之间的关系也一样。我们习惯于抱着自己满满的期待去看待他人，从而把他人作为实现自己愿望的工具。
这样的看，就叫做”视而不见“。
教育者（包括家长）容易犯的一个错误是以为自己懂得孩子了，而懂得的根基来自某些书本或是有限的经验。这是非常有害的。当我们面对一个个体，无论我们多么有经验，其实我们都不可能比他自己更了解他，所以我们需要去观察、去询问和去尝试性地做点探索。
一位在普林斯顿开设华德福幼儿园的老教师凯若琳奶奶曾经提到：”爱就是对他感兴趣“。这句话非常值得咀嚼。
当我们回顾上个世纪初所有新教育的开创者——蒙台梭利、史坦纳、尼尔——以及上师克里希那穆提对于儿童的认识时，无不发现他们都是怀着一颗放空的心去观察和研究孩子的。
在华德福幼师培训课程里有一个内容，训练学员们的观察力，让用心观察万物成为习惯。
比如，老师让我们化半个小时写观察报告，不加个人情感，客观地观察一个植物或一个动物。起初，我觉得太简单，怎么用的了半个小时呢？结果半个小时到了，我还没学写完对一株核桃树的观察报告——要写的太多了！同时让我深有感触的是，我发自内心地觉得我和那棵树有关系了！
真有意思，我不带情感地观察一株树，但是经过半个小时，我却对它产生了感情！这就是观察的神奇之处！
有一位华德福小学主班老师告诉我，他曾经接受一项训练：每天观察一株植物半个小时，一点点地见证那株植物的成长过程。因为为期较长，学员们对观察对象都产生了深厚的感情，发现了许许多多曾经忽视的生命现象。
这种美妙的感觉，只有亲身经历的人才有发言权。
